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科技教育傳播學視角下科技館學校教師項目研究

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科技教育傳播學視角下科技館學校教師項目研究 本文簡介:教師群體在科技館的科普教育中,一方面,是受教育者的角色,參與科技館組織的各種科學教育培訓;另一方面,是傳播科技館學習資源的重要成員,承擔著教育傳播者的角色。因此,教師項目的開展,可促使科學中心的教育逐步成為正規學校教育的有力拓展和補充,這也將是科技館未來要重點把握的核心陣地之一。  一、科技館教育傳
科技教育傳播學視角下科技館學校教師項目研究 本文內容:

  教師群體在科技館的科普教育中,一方面,是受教育者的角色,參與科技館組織的各種科學教育培訓;另一方面,是傳播科技館學習資源的重要成員,承擔著教育傳播者的角色。因此,教師項目的開展,可促使科學中心的教育逐步成為正規學校教育的有力拓展和補充,這也將是科技館未來要重點把握的核心陣地之一。

  一、科技館教育傳播的要素分析

  教育傳播學是近幾年來發展起來的重要交叉學科,對科技館教育有重要指導意義。教育傳播學一般包括四個基本要素,即教育者、教育信息、教育媒體和受教育者。因教育信息和教育媒體與本文研究的內容關系不大,下文將重點從教育者和受教育者兩個角度闡述:

  1.教育者。科技館教育者應該由三類人群組成:教育管理者,負責研究科技館教育理論、策劃和組織實施教育項目等;資源建設者,研發學習資源,包括展品及配套的學習單、教材和指導手冊等;學習指導者,包括輔導員、實習生、志愿者等。教師群體有豐富教育經驗和教學資源,應充分參與科技館教育傳播工作。


  2.受教育者。科技館的受教育者,依年齡、知識結構、心理特征及需求不同,可重點分為以下幾類群體:①學生群體,可細分為兒童、少年和青年三階段,是科技館最為重要的受眾群體。科技館應依學生群體的知識結構、心理特征及需求特點等進行教育活動的開發和實施。②家庭群體。據統計,科技館參觀受眾中有超過50%是親子家庭,即“家庭群體”。③科普教師群體。是科技館受教育者的重要部分,他們一方面接受科技館各種教育資源并參與教育培訓;同時也是學習資源的提供者,流動展的種子教師,承擔起教育傳播者的角色。④社區群體;⑤其他群體。如偏遠地區的受眾、行為能力障礙人群、有特殊需求的專業人士等。

  國內科技館發展的30多年,一直將學生群體以及以青少年為主的家庭群體作為重點服務對象,忽略了教師群體的作用。本文重點圍繞教師群體進行分析。


  二、國外部分科學中心科普教師項目的情況介紹

  (一)美國探索館的教師項目

  1.師范學院。“師范學院”啟動于1998年,其對象是初、高中的科學科教師,包括初教者項目(兩年以下初、高中科學或數學科教師)、暑期學院(新教師和在職教師)以及領導者項目(豐富教學經驗的教練和導師)三個層級。這三個項目相互重疊構成對科學教師的完整培訓體系,通過持續的周末講習班、先進的暑期學院以及互聯網資源在線支持來實現。

  2.探究學院。這是職業發展項目中最受歡迎的項目,將探究式教育的理論與實踐結合起來進行授課。探究式學習工作室和研討會適合職業進修者、管理者、首席教師、國家教育改革領導者、校外教育者、大學社團等各種學習者。此外,該項目還在線發布教學指南供課堂教學實踐者使用,指導探究式教育實踐。

  3.展覽教育資源共享。成立于1999年,其目的是幫助每個合作方學會如何將展品作為教學工具進行使用并設計活動或展品。該項目還會依合作方需要開發工作室,包括如何加強講解員素質、如何設計活動,如何開展教師職業進修項目。


  (二)芝加哥科工館的教師項目

  1.教師教育課程,面向學校教師免費開放,包括連續5天的暑期培訓課程和學期中6次課程培訓,內容涉及生命、地球、環境和宇宙科學等。通過該課程,老師可獲得科學課程的課件、材料和視頻。參與系統培訓的教師還可獲得科學教育專業碩士的學分并得到中學科學教育機構的認可。

  2.教師實習項目,面向伊利諾斯技術學院和芝加哥州立大學學習教育的學生。他們在芝加哥科工館工作6周時間,參與教育項目的策劃實施、觀眾輔導等。


  (三)安大略科學中心的教師項目

  1.教師專業發展項目,通過體驗式講習班,加深教師對科學概念的理解,并應用到實際生活中,再傳給學生。這為教師提供提問、討論并分享的機會。

  2.教師學習資源提供項目,提供教師指南、展覽查詢、課程、電影或展廳相關資源等供教師下載,還提供若干活動,如新型教師資源,提供展廳展品的探索指南;展覽/項目探究,為部分項目、講習班等提供專題展覽探究活動;同時還包括如實地考察小提示、學校課程評估表等其他信息。


  (四)新加坡科學中心的教師項目

  1.專業教師研修班,以實驗室為基礎并包括大量的動手項目,教師可以依據一定的規則設計不同活動項目,學科內容包括物理科學、生命科學、廚房科學和數字媒體等。同時,還會分享如何提高學生學習科學興趣的各種方法和途徑。

  2.科學交流與創新教學研討會,這為教師提供與專家進行科學交流的機會。它與傳統課程不同,除注重教學策略、課程評估外,還關注其教育理念如何應用于實踐;并鼓勵教師創造新的、展示科學的方法,從而提高學生的科學興趣。


  三、我國部分科學中心科普教師項目的情況介紹

  (一)臺灣地區科技類博物館的教師項目

  1.臺灣自然科學博物館的科老師項目

  科博館設置科老師(自然科學輔導教師),高、中小學內擔任自然科學教學或具有服務熱忱的老師都可申請成為科老師。其職責包括擔任義務聯絡員,負責學校與科博館之間的聯系;協助師生到館參觀或研習活動,隨隊輔導教學活動,促使學校運用館內資源開展活動;推廣科學教育活動,參與活動規劃與推廣。


  2.臺灣自然科學教育館的科普師資培訓課程

  科教館舉辦常態化的科普師資培訓課程,主要面向全臺灣的國小教師或本館科老師免費開放,性質上是國小教師的在職進修課程。內容上配合自然與生活學科各學期單元進度設計課程,是學校課程的延伸。培訓課程分三類:①主題式師資培訓,圍繞某一大主題進行為期3天的培訓課程,采取滾動輪換方式更新;②科普式師資培訓,開展一次性體驗活動,完成某一知識點的小制作任務;③種子教師培訓:接受科技館的先期培訓后,負責培訓學校教師,教會他們如何利用科技館的展品和教育項目資源,進行科技館教育項目的推廣。


  (二)中國大陸地區科技館的教師群體活動

  在中國大陸,僅中國科技館、廣東科學中心及廈門科技館開展教師群體活動。中國科技館的教師活動分兩類:(1)科普教師專項培訓:對象為各區縣青少年科技館工作人員和北京市中小學科學課老師;內容包括教育理論及演示實驗、科技小制作、科技魔術等。(2)團體預約教師培訓:針對學免的團體教師進行培訓,介紹科技館可提供的教育資源,如參觀路線、實驗演示、學習單、活動室活動等。


  廣東科學中心的教師群體活動也分為兩類:(1)在線資源提供,如學生工作紙、專項探究活動、室外展項定向探尋活動等電子資源;(2)聯合教育部門、師范高校、中小學等開展交流培訓活動,內容包括科普教育資源介紹、交流校外科學教育活動的教育理念以及探索課余科學教育的方式和內容等。

  廈門科技館會對其培訓中心外聘的科學課老師進行教學培訓,這些外聘老師多為各中小學的科學課老師。對其進行的教學培訓也會提高其教學水平和能力。


  四、國內科技館學校教師項目的發展建議

  通過分析,我們發現國內科技館教師項目尚處于起步階段,內容和形式較為受限。而國外科學中心的教師項目則呈現出專業化、多樣化、層次化的特點。本部分結合我國科技館發展現狀,對教師項目提出如下發展建議:


  (一)明確科技館(科學中心)的功能定位

  國內科技館應努力將自身打造成為學校科學教育資源的提供中心和科普教師群體的培訓中心。歐美科學中心經過幾十年的發展,科學教育資源已成為館校結合合作模式的重要保障。如展品資源可作為教學用具,課程、培訓等是教師技能發展的重要途徑,科普教育人員成為學校的重要合作伙伴,網絡資源成為教師學生自主探究的知識寶庫。我國科技館要想與學校建立牢固的合作關系,應努力將自身打造為學校科學教育的資源提供中心。同時,科技館應擔負起中小學科普教師培訓的職責,充分利用教育資源,提升科普教師的理論修養和實踐水平。


  (二)充分認識到教師項目的重要作用

  我們應該認識到教師項目的重要作用。他們不僅是正規教育中的重要群體,擁有完備的知識體系、教學經驗和媒體使用能力。同時,他們也將成為科技館科普教育的傳播者,一方面,參與科技館組織的科學教育培訓;另一方面,承擔起“種子教師”角色,完善科普教師的培訓鏈條。他們既是教育活動的策劃者和組織者,也是活動的實施者和評估者,對活動開展的效果起到至關重要的作用。


  (三)分階段、分步驟的組織教師活動

  國內科技館應借鑒歐美發達國家科學中心在教師項目的先進經驗,在結合本館可利用教育資源的基礎上,開發層次化、多樣化的科普教師活動。

  1.初級階段應努力將科技館打造為科學教育資源的提供中心。基于此,除了開展對團隊預約教師的培訓外,還要充分利用網絡、手機等(如官網、微博、微信)新媒體手段來完善學習資源提供項目,如學習單、展項信息、活動信息、電影或展廳等資源;還包括專題探究活動、活動評估表以及問卷調查等。

  2.中級階段應努力將科技館打造為科普教師群體的培訓中心,包括教師交流會和教師培訓兩種形式。在這一階段,應與教育主管部門、高等院校及中小學校建立合作關系,充分利用教育主管部門的政策引領作用、高等院校的優秀科研成果和教師資源及中小學校的科普教師力量,推動科普培訓和交流活動的開展。


  3.高級階段應開展如美國探索館的師范學院、探索學院等內容。此時,培訓對象已不局限于培訓科普教師,學校管理者、國家教育改革領導者、校外教育者都可能成為培訓的對象;活動內容擴展至完整的課堂活動、系列化的培訓體系、結合探究理念的探究工作室和研討會等。這是對科學中心的高水平要求,目前在我國科技館中還比較難以實現,是一個較為長遠的發展目標。


  參考文獻

  [1]《創新我國科技館科普教育活動對策研究》課題組.《創新我國科技館科普教育活動對策研究》結題報告[R].中國科學技術館,2011.

  [2]白宗新,陳競蓉.科技館的社會教育功能[J].科技論壇,2005,(03).

  [3]PhilipBell.LearningScienceinInformalEnvironments[M].theNationalAcademiesPress.WashingtonD.C.2009

  [4]GeorgeE.Hein.LearningintheMuseum(MuseumMeanings).1998.


  來源:中國校外教育(下旬) 2016年9期

  作者:《 論 文下 載:http://www.isilon.tw/ >張彩霞


  • 科技教育傳播學視角下科技館學校教師項目研究

    教師群體在科技館的科普教育中,一方面,是受教育者的角色,參與科技館組織的各種科學教育培訓;另一方面,是傳播科技館學習資源的重要成員,承擔著教育傳播者的角色。因此,教師...




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