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小學美術教學論文提綱

2017-08-07 23:34:02 來源網站:免費論文網創業好點子 本文移動端:小學美術教學論文提綱
  小學美術教學論文提綱

  一、利用手工課調動學生的興趣

  二、怎樣讓學生在課堂上真正地動起來

  三、教學要充分發揮學生的個性

  四、美術教學要重視學生作業的評價

  小學美術教學論文

  【摘要】讓學生在快樂中學好兒童對生活和大自然有強烈的好奇心,他們天性愛好涂涂畫畫,用筆來表現生活和大自然的美好景色。兒童在繪畫時要用眼觀察,用腦思考,用筆來表現。不僅開闊了視野,還豐富了知識。促進了大腦半球的發展。

  【關鍵詞】開放教學興趣 生動活潑 發揮自己的個性 自由評價

  美術教學貼近生活

  讓學生在快樂中學好,兒童對生活和大自然有強烈的好奇心,他們天性愛好涂涂畫畫,用筆來表現在生活和大自然的美好景色。兒童在繪畫時要眼觀察,用腦思考,用筆來表現,不僅開闊了視野,還豐富了知識,促進了大腦右半球的發展。如何在現代教育理念指導下,開發課堂教學的生命潛力,創造充滿活力的課堂教學實踐?近年來,我們以“自主探究教學方式”的課題研究為突破口,走出封閉、單一的課堂,創設開放的充滿活力的課堂,真正把學習的主動權交給學生,使學生在課堂中個性發展。

  兒童畫畫時,由于特定的年齡特征,使得他們的畫富有童心,童趣,與我們成人的標準是有區別的。我們不能苛求,批評,而應該鼓勵。為兒童創造開放的教學空間,讓學生在們美術學習中尋找快樂,體驗快樂,獲得快樂。繪畫時每一個孩子抒發自己情感最直接的途徑之一,美術課是孩子們感情交流的重要場所,讓學生在美術課堂中感受快樂是培養孩子審美能力,想象能力,體驗成功的關鍵。

  一. 利用手工課調動學生的興趣

  興趣是最好的老師。孔子說:“知諸,不如好諸。好諸,不如樂知諸”,濃厚的興趣會使人樂此不彼。興趣的作用在孩子的身上表現得尤為明顯。作為教師要保護和激發學生與生俱來的好奇心和創造力。我在講《有趣的拓印》課時,讓每一位同學把各種樹葉放在自己的本子下涂一涂,畫一畫。想怎么畫就怎么畫。我在一旁鼓勵學生要大膽地畫,給學生以積極地肯定,讓他們隨心所欲地去畫。有效的激發了學生的興趣,班級氣氛馬上活躍起來,每一個學生都流露出躍躍欲試,興奮的情緒。在這樣的環節中沒有失敗的,錯誤的答案,在活動中學生確立自信,激發了求知的欲望,滿足了學習需要,發揮了自信潛能。

  手工課分類很多,但主要一點就是概括性強,省去細小繁瑣的刻畫;

  想讓學生提高興趣,先從學生的生活中找容易找到的材料,經過精心設計,創作出實用性和裝飾性很強的作品,通過不同材質的材料設計,學生會覺得不可思議,好奇,慢慢的就會喜歡上它。手工也是美術的一個分支,喜歡手工就等于喜歡美術。

  上美術課,要準備很多材料,如:橡皮泥、積木等等,要購買這些材料對于農村的孩子來說是一筆不小的花費,如果沒有這些材料,美術課便難以開展。為了改變現狀,激發學生的想象力和學習美術的興趣,我提倡學生將鄉村隨處可見的材料引入課堂,沒有橡皮泥制作泥塑,可以使用隨處可得的黏土,馬鈴薯、紅薯同樣可用;沒有積木,山上的茅草莖、竹子同樣可以做造型;漫山遍野的松果、樹皮、稻草,還有雞蛋殼、毛線、碎布、都可以用來制作手工藝品。于是美術課堂便成為學生的手工作坊,別具一格的裝飾畫也應運而生,用茅草的花穗做成的貓頭鷹,用茅草莖編成的風車,用竹管做成的樂器,用碎布做成的仕女圖,用皺紋紙做成的白雪公主,最精彩的是利用我們生活中各種廢棄的玻璃、陶瓷、硬塑瓶子,做的沙瓶畫,由于細沙質地粗糙,沙瓶畫顯示出了豐富的肌理效果,美妙極了……

  小學生比較單純、真誠,能隨感而發地表達自己的情感,并且想象力與創造力特別豐富,對畫畫非常喜歡。這些因素,正是培養學生欣賞興趣的好時機。用哪些方法來激發學生的興趣呢?設問、小故事、小品、展示教具、錄音等,都是激發學生興趣的好方法。如:在三年級《紙版畫欣賞》中,首先問:你知道紙版畫有什么作用?學生會猜出很多孩子氣的答案,這時,教師組織學生欣賞,學生就會很投入,直到找到自己認為正確的答案為止。這就是設問激起了學生欣賞的欲望。用錄音引人,效果也很不錯。如:第十一冊的《革命歷史畫欣賞》一課中,首先播放開國大典的錄音,后請同學們想象開國大典的盛況,然后出示董希文的《開國大典》,比一比,找一找董希文的《開國大典》優點時,感受可就更深了。由此可見,激發學生興趣的方法很多,但要針對不同的學生,不同的欣賞內容,采用不同的激情方法。

  激情是提高美術教學效果的有效手段。許多實踐證明,決定學生學習態度的因素有兩種:一是認識,二是興趣。興趣支配著學生的注意力,使學生在學習活動中注意力集中而穩定。教育學家斯特金認為:“教學效果基本上取決于學生的學習態度。”學生的興趣又調節著情感,濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的熱情,從而提高學習效率。因此,要提高教學效果,要提高學生的學習積極性和主動性,就必須激發和提高學生的學習興趣。在這一點上,美術課顯得更為重要。如果學生沒興趣學,只是為學而學。這樣,就不能牢固掌握一些美術基礎知識,也不能提高創造能力和審美能力。

  興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣學習就會積極主動,學的輕松而有成效。但是引導學生,充分調動學生對學習的積極性和主動性,進而能創造性地學,最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目地。

  二. 怎樣讓學生在課堂上真正地動起來

  我在上美術課時打破了以往單一的秧田式作為排列方式。而是采取多樣化的座位排列方式,有排成幾個人一組的,有圍成圓圈坐的,等等。這樣便于學生交談討論。在授課時我也改變了以往陳舊的教學觀念,改變了學生在“頭懸梁,錐刺股”的意志論指導下,忍耐與等待的教學方式,而是為滿足每個學生的學習需求,形成適合不同個體的開放學習形式。我采用民主開放的教學思想和作風,在繪畫創作時,使學生們始終興趣盎然。他們有的站著,有的蹲著,有的趴著,沒有人正襟危坐。有的是自由的喜悅,有是學生敞開的心扉,暢所欲言的傾聽機制才能真正得以實現。因此,教師必須學會商量。當學生的思維過程與行為選擇存在著某些局限或偏差,或者不被其他同學所理解時,教師應該延暖評價,并以商量的行為方式,引導學生生疏理思路,自我完善。這樣使學生感受到來自教師的尊重并得到需要的滿足,縮短了與教師之間的距離。同時當教師的教學行為不再是居高臨下的說教,也不是遠離學生情感的“表演”,而是緊貼學生生活,思想,感情的時候,學生才會無顧慮地表達他們的理解,傾聽機制才真正在課堂中實現。比如我在講《小小食品店》課時,一方面給學生橡皮泥,讓學生憑自己在日常生活中的經驗做一些自己喜歡的食品,然后請同學們自己把所有的成果組織起來開一個小小食品店。這樣做不僅調動了學生的參與意識也使學生感受到美術文化的魅力,同時鍛煉了他們的創造能力,真可謂一舉多得。此外,教師還可借此向學生學習很多東西,與學生互教互學,使課堂氣氛變得更融洽,更民主。事實上,好的教學就是師生相互學習,共同活動的程。美術課堂是個大容量的課堂,假如沒有多媒體的設施,學生欣賞的很多作品都無法展現,學生就不能深切的感受本堂課中做潛在魅力。課件的教學在美術課中可以說起到相當大的作用。而在條件落后的農村來說,這是很難達到這個操作要求的。在廣泛的文化情景中認識美術。美術課是一門以實踐為主的學科。因此課堂上的更多的應是讓學生多動手,多去親身體驗。

  在推進小學美術學科素質教育過程中,如何培養農村小學生在美術課堂中的參與能力?我在教學中采取的是以課堂教學為基地,從興趣入手,積極研究學生的心理因素,和學生進行互動等方法。下面是本人在教學中的一些體會。

  農村孩子喜歡美術課是客觀存在的事實。和城市小學生相比而言,農村的小學生接受美術課學習的機會少得多。因此,農村小學生更加珍惜每周較少的美術課時間。我在農村多年的美術教學活動中,對孩子們的心情深有體會:他們的探索、想象、躍躍欲試的欲望十分強烈。如果這些孩子們也能充分的學習和培養,同樣可以收到意想不到的成效。

  美術課在農村小學教學中是對全體學生進行美術文化素質教育的必修課。在當前大力推進小學美術學科素質教育的過程中,“注重兒童潛能開發與個性差異;引導自主參與,培養創造能力”己成為優化課堂教學,提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。而培養學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性,讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力,這樣的學習方法才能真正使學生發揮他們的主體作用,使他們的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養和提高。

  總之,提高教師個人素質有一個很重要的前提就是愛心。只有在愛的基礎上,才會投入他的全部力量,才會把自己的青春、智慧無怨無悔地獻給孩子們,獻給教育事業。

  三、教學要充分發揮學生的個性

  個性是現代社會的基本特征,在美術學習過程中,對美術學習內容和方式的選擇,必然受到學生個性的影響,所以美術課程是最尊重學生個性的課程之一,美術課程在引導學生形成共同的價值觀的同時,也努力保護和發展學生的個性”。個性是創新的基礎,一個人云亦云、沒有個性的人是不可能有創新的,又如何在美術教學中培養學生的個性呢?

  環境和氣氛,使學生敢于表現個性學生在美術學習中呈現出來的個性包括對問題個性化的見解,對作品個性化的理解以及獨具個性的美術創作。個性的呈現與表達需要一個輕松愉悅、充滿民主的氛圍,在這樣的氛圍里學生才能無拘無束,暢所欲言,天馬行空,自由表現,展示其個性。在一個教師主宰、機械沉悶死板的課堂上是不會出現意外的,是不會出現新奇的想法、與眾不同的表現的,這樣也是非常不利于學生個性的形成和發展的。因此,教師在自己平時的教學中一定要注意融洽師生關系,營造寬松環境和民主氛圍,允許各抒己見,提倡標新立異,鼓勵與眾不同,提供有利于學生個性形成的環境,讓學生在這樣的環境里,不時釋放出充滿個性與創造的光輝。

  傳統的美術課一般是教師畫、學生臨,教師做、學生仿,教師的范作成了學生模仿的對象,以至于學生作業呈現出整齊劃一、千人一面的局面,沒有個性的體現,缺少創新的意識。這樣的示范,雖然展示了教師自己,但卻禁錮了學生的思維和想象,久而久之,就會造成學生的依賴性,只會模仿,不會想象,只會臨摹,不會創作,非常不利于學生的發展。要想教師的示范起到引領想象、啟發創造、促進學生個性發展的作用,教師就必須打破傳統的示范模式,進行互動開放的示范,鼓勵學生參與教師的示范。示范重在啟發誘導,不要求面面俱到,學生已經明白或者通過自學、合作交流能弄懂的地方就不需要進行示范,主要示范那些難度較大或者能啟發學生想象、張揚個性的地方。如“奇妙的腳印”一課,我在教學示范的環節,根據本節課的重點是引導學生根據腳印外形特點展開想象,然后添畫成新形象,創造新畫面,所以在示范時,各種腳印的外形我就沒進行示范,而是課前先畫好,課上示范時,我先啟發學生想象:看到這些腳印的外形,你能想到什么?學生們在教師的啟發引導下,根據腳印特點,想出了很多新的形象,我對學生充滿個性的想法一一給予肯定,然后請學生上臺根據自己的想法進行添畫,添畫完成后教師再組織學生進行討論、交流怎樣使畫面更完整、怎樣使畫面內容更豐富。然后我根據學生的建議,在學生前面添畫的基礎上再進一步修改、補充、完善。

  在欣賞過程中,教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格,以一種平等、博愛、寬容、引導的心態來對待每個學生,使每個學生的身心能夠自由的表現和舒展開來,鼓勵學生從每個不同角度欣賞和感受,教師不輕易批評學生的欣賞不正確,讓每位同學都能輕松地講出自己的感受、觀點,在全班同學激烈的爭論中,讓美內化、升華。如在《紙版畫欣賞》一課中,有的學生讓為這種美術樣式不好看,都不如我的畫,有的學生認為好看。這時,教師不用評論學生的審美水平低或高,對或錯,只要當好中間人,讓學生去爭論。在爭論中逐漸加深對紙版畫的認識,接受這種美術樣式。反之,教師批評學生欣賞水平低下,學生的積極性遭到打擊,容易與教師產生逆反心理。教師再講紙版畫的特點等,只能是教師一個人的一相情愿了。因此尊重學生的個性,讓學生充分發揮個性,是挖掘學生欣賞積極性潛能的最重要的客觀環境。

  營造寬松的環境和輕松愉悅的氛圍,使學生敢于表現個性學生在美術學習中呈現出來的個性包括對問題個性化的見解,對作品個性化的理解以及獨具個性的美術創作。個性的呈現與表達需要一個輕松愉悅、充滿民主的氛圍,在這樣的氛圍里學生才能無拘無束,暢所欲言,天馬行空,自由表現,展示其個性。在一個教師主宰、機械沉悶死板的課堂上是不會出現意外的,是不會出現新奇的想法、與眾不同的表現的,這樣也是非常不利于學生個性的形成和發展的。因此,教師在自己平時的教學中一定要注意融洽師生關系,營造寬松環境和民主氛圍,允許各抒己見,提倡標新立異,鼓勵與眾不同,提供有利于學生個性形成的環境,讓學生在這樣的環境里,不時釋放出充滿個性與創造的光輝。

  所以,在美術欣賞教學中,必須要改革傳統教育的諸多誤區,給學生欣賞的“陣地”和“空間”,加強學生“學”的成分,營造良好的課堂氛圍,調動學生的樂學精神,進行創造性的欣賞,比教師把喉嚨講啞掉的欣賞法效果要好多了,學生學得也更有“味”了,特別是學生學到了欣賞的方法,欣賞能力得到了鍛煉,審美素質得到了提升,變得更高雅,人的素質才能更全面的得到培養。

  四、美術教學要重視學生作業的評價

  每個人都有要求進步的愿望,每個人都希望別人認可自己,小學生更是如此。在這一階段,小學生的抽象思維還很幼稚,這時他們的畫充分了夢想與天真的色彩。可以對學生作業好的評價,從某種程度上決定著他們以后能否繼續保持對美術學習的濃厚興趣。

  激勵性評價是教學中的藝術,教師要用發展的眼光看待學生,學生是有感情,需要的,從上第一堂課開始,他們就需要從教師那里得到尊重,友愛,溫暖,情誼和教誨。當這種情感得到滿足后,他們便會以更大的激情上好課.這是教師經常運用的教育手段之一。由于學生的個性差異,在知識的理解與表現上會有一定差異,我們不能用成人的眼光去看學生的美術作品,更不能用“畫得像不像”來衡量學生的作品。在教學中,畫得特別好的學生,最大期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;某些技法差的,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況,正確的做法應是:該表揚時就實事求是地給予表揚,并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;畫得差的要表現他的“閃光點”,表揚你“想法好”,“用色大膽”等等其它方面,去鼓勵學生進行大膽地創作,從而激發其學習積極性。每個人的審美觀點不同,對美術作品的評價結論也就不同。在每次下課前給孩子評價自我,可以相互借鑒學習,有利于培養學生的觀察,判斷,審美等方面的能力,并且學生在互動中學會了寬容還能經常聽到“他畫的比以前進步了”,“他的顏色涂得好”,“我要學……

  美術課程評價是促進學生全面發展,改進教師的教學,促進美術課程不斷發展的重要環節。因此,我們還在每一堂美術課的學習過程中,開展學習評價活動,其實那也是學生“美術作業”評價的一個重要過程。

  因此,只有創造開放的課堂,才能使學生獲得個性發展的空間,課堂才會因此而多彩并充滿活力。

  多一些鼓勵,少一些挖苦,多一些表揚,少一些批評。用真誠和善良的心態去對待學生的作業,在批評改作業的時候,教師要盡可能挖掘出它的優點,并加以表揚。要讓學生知道自己的長處,從而增強學習信心,培養學生美術的興趣。評語要人文化,突出其優勢,即使是不太好的地方也要用婉轉的語氣說出來,并指出以后改進的措施。給學生寫評語時千篇一律,都是“真好,不錯······”之類的言辭,這樣根本起不了表揚作用。我在寫批語的時候,總是反復比較,斟酌再三,然后再下筆。關于評語的位置,也要講究。就像對待中國畫的落款一樣,力爭做到評語與畫的自然融合,起到“畫龍點晴”的作用。

  評價是促進學生學習的重要手段,而非教學的終極目標,也就是評價的目的是為了教育,而教育的目的不是評價。我想,我們今天美術教育的任務已經不再是向學生灌輸多少現成的知識,而是讓學生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合他自己的“水”,而且現代教育觀念認為兒童美術教育是開發視覺審美智力的游戲。

  學生學業成就評價應強調促進學生的全面發展,不能只停留在學生掌握美術知識、技能的層面上。對此《美術課程標準》明確指出:“要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況,更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。”知識能力,過程與方法,情感態度與價值觀方面評價。美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力, 教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境,通過思考、討論、對話等活動,引導學生在美術創作活動中,創造性地運用美術語言;教師應鼓勵學生在欣賞活動中,開展探究性的學習,發表自己獨特的見解。美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果,更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價,突出評價的整體性和綜合性美術活動表現評價要求通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為,對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。活動表現評價可以采用個人、小組或團體的方式,既可以在學習過程中進行,也可以在學習結束后進行。評價結果以簡單的形式加以記錄,并給予學生恰當的反饋,以鼓勵多樣化的學習方式。

  總之,我們要讓學生在快樂中學好美術,讓美術課變成孩子們敞開心扉,大膽想象,大膽構思,大膽描繪勾畫出自己美好明天的知識殿堂。

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